فساد خطير

 السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وأسعد الله أوقاتكم بكل خير : لم يتم الحجز لي ولعائلتي ( من الخميس  2015/1/15 وحتى  الخميس 2015/1/22 ) في شقتي الموجودة لديكم حسب عقدي معكم من أكتوبر 2013م والتي أسدد أقساطها بشكل منضبط  بحسب الايصالات الموجودة لدي ولدى البنك والمثبته في رسائل الايميلات الي حصرتها جميعا ولم أتأخر في ذلك وأسدد رسوم الصيانة ورغم طلبي للحجز  المسبق بشهور وكذلك حضرت لديكم في ( 29 نوفمبر ) وقابلت الأخ مظهر واشتركت في أسبوعين أخرى رغم مشاكلكم الماضية معي ورغم الخلل الذي حصل ورغم العبث ببطاقة الفيزا الخاصة بي (( حينما حصل ذلك من الموظفات لديكم ايمان الزعيم وأسماء )) وكذلك المماطلة التي حصلت من (( حمزة )) حتى ذهب حقي المشروع في الاستثمار في شقتي من خلال الأسبوعين السابقة لي ثم اللاحقة والتي بلغت أربعة أسابيع  ومع ذلك غادروا العمل وذهب حقي دون حل منكم رغم ابلاغي لكم بما حصل منهم في أموالي والوعود الكاذبة  التي حصلت منهم وكذلك ماحصل من الأخ مظهر حينما لم يرد على اتصالاتي رغم وعوده بذلك إلا أن القصد وضح الان لأنه يريد أن تذهب المدة المحددة للأسبوعين الخاصة بي  دون ترحيل لها لصالحي وهذا اتضح من كلامه   وقد منحتكم فرص كثيره لثقتي الكبيرة في حكومة دبي وحاكم دبي وشرطة دبي  والان أقول لكم هذا الوضع مريب ومخيف حيث أنني بدأت أشك في مصداقيتكم وبدأت أشعر بأن هناك فساد مالي وإداري لديكم وهو اتضح لي  حقيقة من استعراضي ليلة البارحة لجميع الإيميلات التي أرسلتها لكم والتي جمعتها الان لأنه انكشف لي أشياء خطيرة  وقد اضطر  وللأسف للتوجه إلى حكومة دبي وشرطة دبي وحاكم دبي لأن هذا الوضع الخطير صدمني ولايمكن أن أصدق أن هذا يحصل في دانة الدنيا وحكومتها التي هي مضرب المثل في الانضباط  والنظام الصارم الذي يكفل حقي كاملا ولن أخاف وأنا في دبي والتي سوف أقابل حاكمها إذا لزم الأمر ومعي العقد وكل الأوراق الثبوتية التي حول الموضوع وكل الأيميلات التي توضح رسائلي لكم وتدينكم  كثيرا وتكشف الفساد الخطير وتضمن عدم ضياع الاسابيع التي حاول الأخ مظهر أن يوصل لي فكرة أنني خسرتها بمجرد عدم ابلاغي لكم قبل ( 30 /7 ) من كل سنة لكن ثبت لي أنني مبلغكم  بذلك  قبل هذا التاريخ وهذا اتضح لي حينما استعرضت الايميلات السابقة وأراد الله يكشف المستور الذي لم أكن أعلمه ولم أشك فيه ولو لمرة واحدة لأن ثقتي ليست  فيكم ثقتي كبيرة جدا في الله عز وجل ثم في  هذه الأرض الطيبة وهذه المدينة الراقية وهذا الحاكم العادل المتميز وهذه الشرطة التي تفوق في مصداقيتها ودقتها وقوتها نظيراتها في جميع دول العالم بل أنني أثق فيها أكثر من ثقتي في وطني المملكة العربية السعودية لكل ماأعرفه عن هذه الأرض التي فوق هام السحب  والتي بناها أعظم حاكم على هذه الأرض زايد الخير رحمه الله  و رغم عدم احترامكم  لذلك من خلال صدمتي معكم لكنني  انتظر لأرى  ماذا تعملون معنا في المرحلة القادمة ومن بعد ذلك سوف يكون العمل الميداني من خلال الدولة نفسها لأن حكومة دبي لن ترضى بكل الذي حصل وسترون النتيجة التي أتمنى أن نقوم بحل  الموضوع مع بعضنا  أخويا قبل وقوع الكارثة عليكم لأن الحقائق اتضحت من خلال استعراضي لجميع الايميلات التي بيني وبينكم (( لله ثم  للتاريخ : ألا هل بلغت اللهم فشهد )) . 

عبدالرحمن الحسين ورصد لمخالفات نظام ساهر HD

شركة الفساد برعاية وزارة الفساد

جاسم محمد مبارك العتيبي
لازلنا نصيح بعالي الصوت ونطلب النجدة من فساد هذه الوزارة وهذه الشركة ولابسمع صوتنا ولازال الوضع خطير والفاسد لايتحرك لأنه أمن العقوبة فتمرد وأمن وأساء الأدب مع الله أولا لخيانته الأمانة ثم مع ولي الأمر ثم مع المواطن الذي وضع لخدمته:   (( لله ثم للتاريخ : بعض فساد شركة المياه الوطنية ووزارة الكهرباء والمياه )): السلام عليكم ورحمة الله وبركاته :للأسف مع أننا في وطن الخير وفي وطن الاسلام والمسلمين إلا أننا لازلنا نعاني من الفساد المالي والاداري وهذا الفساد يتضح بشكل كبير في هذه الوزارة وهذه الشركة والمعضلة أنهم ليس لديهم استعداد لمعالجة فسادهم وسرعة التجاوب مع المواطن وهذا مرده أن من أمن العقاب أساء الأدب لذلك المواطن المغلوب على أمره يمكث سنوات في مشكلة هم سببها ويعاني ولا حياة لمن تنادي ولأن العقوبات في حقهم لم تطبق جديا في وطن غلبت عليه طيبة المواطن الذي فهمت من قبهم ضعف لذا هم لم ولن يتغيروا وسيستمر المواطن في وضعه معهم حتى تقع الفأس في الرأس وهذا لن يؤثر فيهم لأن قلوبهم قد ماتت وكفنت ودفنت والوطن لا قيمة له عندهم والمواطن صفر على الشمال في نظرهم (( أقول كل ماسبق وأقول غيره كثير لأنني عانيت منهم ومن فسادهم فيما يخص مشكلة منزلي التي تجاوزت العام والآن الوضع خطير قد ينتج عنه وبنسبة كبيرة سقوط الجدران وهم لا قلوب لهم ولا مشاعر لهم مع أنني طلبت منهم مهندس يمسح الوضع بشكل عاجل ولكن لا حياة لمن تنادي ومع ذلك نمنح المقصر فرصة لتعديل الخطأ والمبادرة قبل وقوع الخطر الذي أوشك على الحدوث ( ألا هل بلغت اللهم فشهد )) رقم الحصر ( ٧٨٠-٦٨٨) رقم المنطقة ( ٤٢-٢ ) (( د/ جاسم بن محمد بن مبارك العتيبي ) حي الشفا الرياض .
(( رسالة عاجلة لولي الأمر : وطننا يحتاج فقط القوي الأمين )) هل وصلت الرسالة ياأمة الرسالة أم لازالت عقولنا مهمشة والفساد يتغلغل فينا بدعم من رعاته ( الفساد ورم خبيث في رأس الفاسد الخبيث استئصاله صعب جدا وتركه كوارث على الوطن بل على الأمة قاطبة ) . ( أتمنى التحرك بسرعة ومعالجة الوضع قبل وقوع الكارثة التي أصبحت قاب قوسين أو أدنى ) . 

Amputee Makes History with APL’s Modular Prosthetic Limb

كلمة خادم الحرمين الشريفين بعد أداء قسم الوزراء المعيّنون

مضاربة قوية بين اسود تنتهي بمقتل اسد

مبتعث يقبل قدم امه في حفل تخرجه عرفنا بامتنانها للحضور

قضية كشف وجه المرأة والجدل القائم بين طلبة العلم :ــ الشيخ عبدالله بن من...

حراك - جدل الحجاب لماذا الآن؟

#العربية_Something : مقلب تركي الدخيل!

#صاحي :"نص الجبهة" 207- #صباح_الشهرة !

والدة سجين تناشد خادم الحرمين وسمو ولي العهد

محاضرة عن الظلم هزت مليار المشاهدين

مقطع مؤثر عن الظلم وعاقبة الظالمين - جمال الدين بخشي

اياكم والظلم . الظلم ظلمات يوم القيامة.wmv

الظلم ظلمات يوم القيامة.

الظلم مقطع معبر ومخيف عن الظلم ااا

عملية اختلاس في محطة طريق جدة مكة السريع

توضيح من الشيخ د.عبدالعزيز الفوزان بخصوص الحديث عن ركوب المراة مع السائ...

عملية إلقاء القبض على المنقبة - SBZ

#صاحي :"أشكل" 305- #لعيون_العالمي !

رسالتي يوم الجمعة

لمن يهمه الأمر : دعاء يدعو به المظلوم على من ظلمه(( اللهم في هذا اليوم المبارك وهذه الساعات المباركة تقبل دعائي هذا ولاتردني خائبا )) :
حسبي الله ونعم الوكيل في من اذانى
اللهم بحق جاهك وجلالك وعزتك وعظمتك التى يهتز لها الكون
اللهم اسألك بعزتك التى يهتز لها العرش ومن حوله
اللهم انصرنى على من ظلمنى
اللهم انك لا ترضى الظلم لعبادتك
اللهم انك وعدتنا الا ترد للمظلوم دعوة
اللهم انك وعدتنا الا ترد للمظلوم دعوة
فأنت العدل -- والعدل قد سميت به نفسك
اللهم انصرنى على من ظلمنى
فأنك تراه ولا اراه(( اللهم لاتردني خائبا فأنت تعلم كل سري وتعلم مدى نزاهتي وحسن سريرتي وتعلم مابداخلهم وتعلم مدى تفننهم في الأقنعة )) .

#خطورة_سناب_شات

طريقة سداد المقابل المالي لاختبارات قياس

نجاة شاب بعد أن نهشته ثلاثة اسود

ماذا يفعل الجدّ المسن ليحافظ على الصلاة بالمسجد

أمن هنا يبدأ الاصلاح : وامر ملكية تعفي وتعيّن عدداً من الوزراء

ماهكذا تورد الابل :

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وأسعد الله جميع أوقاتكم بالخير والمسرات  : لمن يهمه الأمر في وطني وطن الكرامة والشموخ وطن العزة والكرامة وطن الرجال ومنبع الشيم وطن لايذل فيه إلا ذليل :  لدي مشكلة منذ سنة تقريبا حيث انكسرت ماصورة خارج منزلي وطلبت الشركة وتم الاصلاح ولكن كسر رصيف منزلي الذي كلفني مبالغ طائلة وترك أشهر دون إعادة اصلاح وبعد عدة شكاوي على الهاتف المجاني حضر عمال باكستانيين من االشركة وعمل رصيفي بشكل مقزز ومحزن ولافت للنظر لجميع الجيران وسالكي الطريق وهضم حقي فطلبت الشركة وحضرت بعد مدة طويلة وبعد هطول الأمطار وتدمير كل شيء وعمل رصيفي بطريقة أسواء من الأول ونتج عن هذا العمل السيء هبوط خطير جدا في الشارع وفي الرصيف لعدم وضع دفان وللأسلوب السيء في تكسير الرصيف مما أخاف الجيران وأزعجهم وترتب على ذلك تصدع خطير ومخيف في منزلي وجدران بيتي وفي ملاحقي الخارجية نتيجة الهبوط الذي حصل من العمل السيء من قبل عمال الشركة وترتب على ذلك أن باب منزلي لم يعد ينفتح بسبب الهبوط الخطير الذي قد يضر عائلتي وجيراني والمارة ) لسوء عمل الشركة وقد قدمت شكوى على الهاتف المجاني يوم السبت الموافق 1436/2/14برقم (( 8874061658)) وكررت الشكوى يوم الأحد وحضرت الشركة مع الأخ الفاضل (( سعد المفرج : ابو راكان )) وتم تكسير الأزفلت الهابط وتم تكسير رصيفي الهابط عن مستوى الأرض ولاحظ الأخ الفاضل أبو راكان التصدع الخطير الذي حصل في جدار منزلي والباب الذي لم يعد يفتح وشعر بخطورة الموقف والخطر على الأسرة كاملة وعلى الجيران وعلى سالكي الطريق وأبلغني بتقديم شكوى عاجلة جدا وعدم التأخر في ذلك وأخبرني بأنه على أتم الاستعداد حينما يطلب منه من الشركة في مخرج (( 17 )) أن يبلغهم بكل شيء لخطورة الموقف والذي لايحتمل التأخر سيما أننا في فصل الشتاء والأمطار المستمرة التي تشكل خطر عظيم على الجميع .
من هذا المنطلق أرفع لكم خطابي العاجل هذا وأتمنى التجاوب السريع قبل وقوع الخطر ووقوع الكارثة التي من الواضح أنها وشيكة إذا لم يتم التدخل العاجل وإرسال مهندس متخصص يمسح المنطقة المعنية ويحدد الخلل ومن ثم علاجه العاجل الذي لايحتمل التأخير (( ألا هل بلغت اللهم فشهد : الكورة في مرماكم والمواطن أمانة في أعناقكم كما قال خادم الحرمين الشريفين )) بعد هذا الخطاب العاجل براءة ذمتي وسوف أرسل نسخة منه لمن يهمهم الأمر في الوزارة وعلى مواقع التواصل الاجتماعي لمواقع الوزراء المعنيين حتى يثبت حقي بعد المماطلات المملة والوضع الذي لايرضي الله ولارسوله ومن ثم لايرضي ولي الأمر ولا المسؤول الذي يهمه رفاهية وأمان المواطن )
مقدمه : الدكتور / جاسم بن محمد بن مبارك العتيبي (( سجل مدني : 1005603483))
جوال (( 0555478481)) (( 0505478481))
رقم الحصر (( 780-688 )) رقم المنطقة (( 2/42))
ملاحظة هامة : عداد جاري في نفس جداري ولم يتم تغييره ورفعه إلى جدار جاري رغم حضور الشركة عدة مرات ورغم تغييرهم للعدادات القديمة إلى حديثة ولكن لم يغيروا عداد جاري إلى مكانه المناسب عند منزله وهذا خلل وقد يكون كل الخلل والاشكالات التي تحصل لمنزلي من بيت جاري أقول ربما ولذلك يجب البحث عن الحقيقة وكشف عداد جاري وتغيير موقعه إلى منزله بدلا من وضعه الحالي على جدار منزلي (( رقم الحصر لعداد جاري هو (( 780-688)) رقم المنطقة (( 2/42 ))
خاتمة مهمة : الوطن أمانة في أعناقكم وأمن المواطن كل متكامل لايمكن تجزئته وممتكات المواطن العبث بها خط أحمر (( هكذا تعلمنا من ديننا ثم من ولاة أمرنا ثم من أجدادنا )) أتمنى أن تكون وصلت الرسالة ونتحرك بسرعة بدافع من ديننا ثم من وطنيتنا . ((( وفق الله الجميع لما يحب ويرضى ))) .

رسالة من سماحة مفتي المملكة الي الامير خالد الفيصل وزير التربية والتعليم...

Abou Fayez: جامعة الواتساب كل ما تحتاجه بين يديك فلاتحرم احدا ...

Abou Fayez: جامعة الواتساب كل ما تحتاجه بين يديك فلاتحرم احدا ...: رابط قرأن ورقية شرعيه وادعيه مختارة  وقران خاشع ومجود ومرتل يتلى 24 ساعه http://www.tvquran.com/ موقع متكامل لجوالك  ...

أمريكي يخرج حيا من بطن أناكوند A filmmaker eaten alive by Anaconda

حراك - هل الإعلام الرياضي سبب للتعصب والنكسة ؟

التعلم التعاوني

تعريف التعلم التعاوني: يعرف التعلم التعاوني على أنه : أسلوب تعليم وتعلم يعتمد على تحويل الفصل ذا المجموعة الواحدة إلى الفصل ذي المجموعات المتعددة، بحيث يتعلم المتعلمون فيه من خلال العمل في مجموعات متجانسة أو غير متجانسة والتعاون على أداء مهمة أو مهمات تعليمية، بهدف تحقيق أهداف تعليمية أو اجتماعية مشتركة.				* الدرس بصيغة  PDF * الدرس بصيغة   PPS * الدرس بصيغة  EXE
خطوات التعلم التعاوني: تتحدد الخطوات العامة للتعلم التعاوني في الآتي :  [1]     تحديد المحتوى وأهداف المجموعة التعاونية. [2]     تحديد حجم المجموعة طبقاً للنشاط المنوط بها. [3]     تقسيم التلاميذ إلى مجموعات وفق رغبات التلاميذ أنفسهم أو يمكن أن يقوم المعلم بذلك. [4]     تنظيم حجرة الدراسة حتى تتلاءم مع العمل الجماعي، بحيث يكون أداء المجموعة الواحدة على مقربة من بعضهم. [5]     تخطيط المواد التعليمية، وتقسيم محتوى الدرس إلى أنشطة يحقق كل منها هدفاً من الأهداف. [6]     توزيع الأدوار على أعضاء كل مجموعة. [7]     شرح المهمة التعليمية وتوضيح مهمة تحصيل المجموعات. [8]     تحديد زمن الإنجاز. [9]     تحديد السلوكيات المرغوبة وقواعد العمل مثل: (أخذ الأدوار - استخدام الأسماء الشخصية - الاستماع باهتمام لآراء الآخرين - تشجيع الزملاء على المساهمة). [10]   المراقبة والإشراف المستمر وتقديم المساعدة عند الحاجة. [11]   تقديم التوجيه والمساعدة للمجموعات ومساعدتهم في التغلب على الصعوبات التي تواجههم. [12]   مشاركة المجموعات في الانتهاء من أعمالها المتعاونة واحتكام تعلمها المطلوب بتلخيص فكرة أو ذكر مفهوم أو خبرة أو توجيه سؤال تجمع إجابته الخلاصة الختامية المطلوبة. [13]   عرض إنجاز كل مجموعة من خلال أحد أعضائها. [14]   مراجعة عامة لعملية التعلم والتحصيل بالمجموعات المتعاونة، والتعرف على مدى كفايتها في تحقيق الأهداف المرجوة. [15]   تشجيع المجموعات وتزويدهم بالتغذية الراجعة، وإعطاء التقدير المناسب لها. [16]   إنهاء الدرس بأي خاتمة مناسبة.
إدارة الصف في التعلم التعاوني: يتميز التعلم التعاوني، بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات، ويشكل التلاميذ داخل المجموعة الواحدة فريق عمل واحد يتم تبادل الخبرات والأدوار فيما بينهم. والعمل الذي يقوم به أعضاء المجموعة الواحدة يتطلب تعاون مشترك ومتكامل، وهذا بدوره يتطلب توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة الواحدة، حتى يتم تحصيل الفائدة الرئيسة في التعلم التعاوني، وهو تطبيق العمل القائم على التعاون. كما أن توزيع الأدوار يمنع حدوث التداخل والخلط بين المهمات المكلفة بها المجموعة. ويفضل البعض تسمية هذه الأدوار بمسميات معينة تعبر عن الوظيفة المكلف بها العضو داخل الفريق، وليس المطلوب منه في المهمة التعليمية في حد ذاتها. ومن هذه الأدوار الرئيسة في نشاط المجموعة في التعلم التعاوني، ما يلي:                                      [1]     القائد: ودوره التأكد من المهمة التعليمية، وإدارة المجموعة، وطرح أسئلة توضيحية على المعلم، وتوزيع المهام. [2]     مسئول المواد: ويتولى مسئولية إحضار جميع التجهيزات ومواد النشاط إلى مكان عمل المجموعة. [3]     المسجل: ودوره جمع المعلومات وتسجيلها بطريقة مناسبة. [4]     المقرر: ويقوم بتسجيل النتائج وتقديم تقرير المجموعة. [5]     مسئول الصيانة: يتولى مسئولية تنظيف المكان وإعادة الأدوات إلى مكانها. [6]     المعزز أو المشجع: ودوره التأكد من مشاركة الجميع، ويحثهم على إنهاء المهمة وإنجازها قبل المجموعات الأخرى. [7]     الميقات: يتولى ضبط وقت تنفيذ النشاط.
بعض المبادئ والقواعد الخاصة بالتعلم التعاوني: توجد بعض المبادئ والقواعد التي يجب مراعاتها وإتباعها عند استخدام التعلم التعاوني ، ما يلي:       [1]     اكتب الخطوات الأساسية على السبورة، فالإرشادات البصرية تساعد المجموعات الكبيرة من التلاميذ وهي تتحرك من مكان إلى آخر داخل الفصل، وذلك كما يلي:  خطوة (1): يتحرك التلاميذ بسرعة إلى الموقع الذي علق على الحائط فيه اسم الفريق.  خطوة (2): يتخيروا عضواً من كل فريق لكي يتسلم من المعلم مواد وأدوات الدرس.  خطوة (3): إعطاء التلاميذ عشر دقائق لقراءة المهمة المحددة.  خطوة (4): يبدأ النقاش بعد إعطاء المعلم إشارة البدء.  خطوة (5): عودة العضو إلى فريقه ليبدأ في عرض معلوماته عندما يتلقى الإشارة المخصصة لذلك. [2]     اكتب التعليمات وعبر عنها بوضوح، واطلب من بعض التلاميذ إعادة صياغة هذه التعليمات، فإن جعل أكثر من تلميذ يكرر هذه التعليمات أمام باقي التلاميذ، يساعدهم ذلك على الانتباه، وعلى المعلم توفير التغذية الراجعة للتأكد دائماً من وضوح هذه التعليمات. [3]     حدد موضعاً لكل فريق وميزه بعلامة واضحة، وذلك منعاً للتحرك والانتقال العشوائي للتلاميذ، كما يجب توزيع هذه المواضع بشكل متعادل في داخل حجرة الصف. [4]     المناقشة المبكرة لقواعد العمل والاتصال داخل الصف بين المعلم والتلاميذ بشكل يتيح الفرصة أمام كل من المعلم والتلاميذ لفهم أنماط السلوك المقبولة وأنماط السلوك غير المقبولة. [5]     يجب أن يكون لدى المعلم فكرة واضحة عن الخيارات أو الحلول المختلفة المتاحة، عندما تحدث مشكلة ما داخل الصف. [6]     تشغيل مختلف حواس التلميذ من خلال مشاركة المعلم في الأنشطة المحسوسة التي تستغرق أغلب الحواس. [7]     بناء خطة يحدد فيها المعلم أهدافه الأساسية مع الأخذ في الاعتبار تأثير الأنماط السلوكية المختلفة للمعلم على هذا الموقف. [8]     تجنب التأثيرات المتموجة (إيجابية – سلبية) للمعلم على سلوك التلميذ، عندما يجيب بطريقة خطأ، مثل نهر التلاميذ وإزعاجهم. [9]     ينبغي أن يكون المعلم واضح ودقيق ومختصر في الرسالة التي ينقلها للتلميذ والخاصة بنمط السلوك المرغوب من التلميذ.  ( حاول معرفة المزيد من خلال قراءاتك ومن خلال البحث في شبكة الإنترنت) * أولاً: بعض المراجع التي يمكن الاستفادة منها: [1]     رفعت محمود بهجات (1996): تدريس العلوم المعاصرة – المفاهيم والتطبيقات، القاهرة: عالم الكتب [2]     جابر عبد الحميد جابر (1999): إستراتيجيات التدريس والتعلم، سلسلة المراجع في التربية وعلم النفس، الكتاب العاشر، القاهرة: دار الفكر العربي. * ثانياً: بعض المواقع المفيدة في هذا الموضوع: (1) http://www.uaemath.com/AR/AFORUM/showthread.php?p=112543#post112543 (2)     http://www.deyaa.org/vb/showthread.php?t=458 (3)     http://www.ta9weer.com/vb/archive/index.php/t-4547.html (4)     http://www.aqsaa.com/vb/showthread.php?t=42524 (5)     http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=10995
	إستراتيجيات التعلم التعاوني: للتعلم التعاوني إستراتيجيات كثيرة ومتعددة، أشهرها وأبرزها:  أولاً: إستراتيجية فرق التعلم الجماعية: وهي من أكثر طرق التعلم التعاوني استخداماً وبساطة، وفيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية، وتتكون من الخطوات التالية: [1]     تنظيم التلاميذ في مجموعات وفق ميولهم نحو دراسة مشكلة معينة. [2]     تحديد المصادر والأنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها. [3]     تحديد الموضوعات الفرعية المتصلة بالمشكلة وتوزيع المهام على أفراد المجموعة. [4]     اشتراك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة الموكلة لهم. [5]     تقدم كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات.  ثانيا: إستراتيجية فريق الخبراء: وهي طريقة جيدة ومناسبة جداً في توفير الوقت وتدريب التلاميذ على دور القائد والمعلم الصغير، وتتكون من الخطوات التالية: [1]     تقسيم التلاميذ إلى فرق غير متجانسة للاستذكار (5-6) تلاميذ. [2]     اختيار تلميذ من كل مجموعة يسمى خبير، وتشكيل فريق من هؤلاء الخبراء، يسمى مجموعة الخبراء. [3]     في مجموعة الخبراء يكون كل تلميذ مسئول عن تعلم جزء من المادة أو الموضوع، ثم يقومون بمساعدة بعضهم البعض على تعلم الموضوع بالكامل. [4]     يعود كل خبير إلى مجموعته الأصلية Home Team كي يعلم أعضاء مجموعته ما تعلمه. [5]     يتم عقد اختبارات قصيرة يجيب عنها كل تلميذ بمفرده. [6]     إعطاء تقديرات لكل تلميذ لتحسنه عن متوسطات درجاته الماضية. [7]     الإعلان عن الفرق والأفراد الذين حصلوا على تقديرات عالية.  ثالثاُ: إستراتيجية الفرق المتشاركة: وهي طريقة جيدة في حالة الدروس الصغيرة والتي يريد المعلم تعميق البحث وفيها والتركيز على دراسة كل نقطة في الدرس، وتتكون من الخطوات التالية: [1]     تقسيم التلاميذ إلى مجموعات متساوية في العدد. [2]     تقسيم موضوع التعلم بحسب عدد أفراد كل مجموعة، بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزءاً من موضوع التعلم. [3]     تجميع الأفراد المسئولين عن الجزء نفسه من كل مجموعة كي يتدارسوا هذا الجزء معاً. [4]     يعود التلاميذ إلى مجموعاتهم السابق تشكيلها، كي تتدارس كل مجموعة أجزاء الموضوع بصورة كلية متكاملة.  رابعاً: إستراتيجية البحث الجماعي: وهي من أكثر طرق التعلم التعاوني تعقيداً، وتتكون من الخطوات التالية: [1]     اختيار الموضوع: يختار التلاميذ موضوعات فرعية من موضوع الدرس، ثم ينظمون في مجموعات للعمل في مهمة (2-6) تلاميذ في مجموعة. [2]     التخطيط التعاوني: يخطط التلاميذ والمعلم ويضعون إجراءات ومهام وأهداف تعلم تتسق مع الموضوعات الفرعية التي تم انتقاؤها. [3]     التنفيذ: ينفذ التلاميذ الخطة التي صاغوها، ويتابع المعلم تقدم كل مجموعة ويقدم لها المساعدة وقت الحاجة. [4]     التحليل والتأليف والتركيب: يحلل التلاميذ المعلومات التي حصلوا عليها أثناء مرحلة التنفيذ، ثم يقومون بتقويمها ووضع خطة لكيفية تلخيصها في شكل مشوق للعرض على زملائهم. [5]     عرض الناتج النهائي: تقدم المجموعات عرضها لباقي التلاميذ في الفصل، بهدف عمل الدمج والتكامل فيما بينهم وتكوين صورة أعرض وأشمل للموضوع. ويقوم المعلم بتنسيق العروض الجماعية. [6]     التقويم: يقوم كل من المعلم والتلاميذ بعملية تقويم إسهام كل مجموعة في عمل الصف ككل، ويمكن أن يضم التقويم تقويماً للفرد أو الجماعة.
	مزايا التعلم التعاوني: يوجد العديد من مزايا استخدام التعلم التعاوني ، وذلك كما يلي:                [1]     يجعل الأنشطة التي يعمل فيها الأفراد لأهداف مشتركة للجماعة أكثر إنتاجية من الأنشطة التي يعمل فيها الأفراد بصورة تنافسية. [2]     ينشئ علاقات ذات اعتماد متبادل، حيث يثاب التعاون مما يؤدي إلى دافعية قوية لإتمام العمل المشترك. [3]     ينمي التعاون عملية اتصال بالغة القوة تميل بدورها إلى تنمية توليد الأفكار وتأثير متبادل أكبر. [4]     ينمي السلوك التعاوني بين التلاميذ، وتحسين العلاقات الاجتماعية بينهم. [5]     يساعد التلاميذ وتأثيره الإيجابي في تحصيلهم الأكاديمي. [6]     يشبع حاجة التلميذ إلى احترام ذاته، ولاسيما التلميذ الذي يكون أداؤه الأكاديمي منخفضاً. [7]     يشبع الحاجة إلى تكوين صداقات مع التلاميذ الآخرين. [8]     يشبع الحاجة إلى المسايرة وإتباع الآخرين لدى التلاميذ ذوي (الأنا) المنخفضة. [9]     يشبع الحاجة إلى مساعدة الآخرين، لدى التلاميذ الذين يقدمون المعلومات. [10]   يشبع الحاجة إلى البحث عن المساعدة من الآخرين، لدى التلاميذ الذين يتلقون المعلومات. [11]   يجعل التلميذ محور العملية التعليمية. [12]   يوفر فرصاً لضمان نجاح المتعلمين جميعاً من خلال الاعتماد المتبادل بينهم. [13]   يتيح للمتعلم أن يتعلم من خلال التحدث والاستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الآخرين ومع نفسه. [14]   يتيح للمتعلم فرصة إثارة الأسئلة ومناقشة الأفكار والنقد والتلخيص. [15]   ينمي المسئولية الفردية والمسئولية الجماعية لدى التلاميذ. [16]   يكسب التلاميذ مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين. [17]   يؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط للموقف التعليمي. [18]   يربط بطيئي التعلم والذين يعانون من صعوبات التعلم بأعضاء المجموعة وتطور انتباههم. [19]   يدرب التلاميذ على إبداء الرأي والحصول على تغذية راجعة. [20]   ينمي الثقة بالنفس والشعور بالذات. [21]   يزيد مقدرة التلميذ على اتخاذ القرار. [22]   يدرب التلاميذ على الإسهام والمشاركة في حل المشكلات. [23]   يتيح للمعلم فرصة لمتابعة وتعرف حاجات وميول واهتمامات التلاميذ. [24]   يتحدى إمكانيات التلاميذ الأعلى قدرة ليساعدوا زملاءهم الأقل قدرة. [25]   يتطلب من التلاميذ أن يقدم الواحد للآخر عروضاً جيدة للشرح. [26]   يشبع حاجة التلاميذ للقيام بمهام أكاديمية بأحسن صورة ممكنة. [27]   يشبع حاجة التلاميذ للثناء والاعتراف بالأداء. [28]   يتيح للمتعلمين الفرصة لتبادل المعلومات والخبرة الشخصية والإستراتيجيات. [29]   يزيد من مستوى الإنجاز الأكاديمي لدى المتعلمين من خلال المعلومات الجديدة المكتسبة من الأنشطة الجماعية. [30]   يوفر كثيراً من الوقت مقارنة بالتعلم الفردي. [31]   يساعد على تقسيم الأعمال الكبيرة إلى أعمال صغيرة سهلة التنفيذ. [32]   يشجع على التعلم النشط. [33]   يرتقي بمهارات تعلم اللغة. [34]   يعد الطلاب للمجتمع المعاصر. [35]   يحسن فعالية المعلم. ( حاول معرفة المزيد من خلال قراءاتك ومن خلال البحث في شبكة الإنترنت) * أولاً: بعض المراجع التي يمكن الاستفادة منها: [1]     جابر عبد الحميد جابر (1999): إستراتيجيات التدريس والتعلم، سلسلة المراجع في التربية وعلم النفس، الكتاب العاشر، القاهرة: دار الفكر العربي. [2]     دنيس آدمز، ماري هام (1999): تصميمات جديدة للتعليم والتعلم – تشجيع التعلم الفعال في مدارس الغد، ترجمة: المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية، سلسلة الكتب المترجمة، رقم (11)، القاهرة: مطبعة المدينة. [3]     عبد المنعم أحمد الدردير، جابر محمد عبد الله (2005): علم النفس المعرفي: قراءات وتطبيقات معاصرة، القاهرة: عالم الكتب. [4]     فخر الدين القلا، يونس ناصر، محمد جهاد جمل (2006): طرائق التدريس العامة في عصر المعلومات، العين: دار الكتاب الجامعي. [5]     واصف عزيز (1999) : التدريس المصغر وتعليم الأقران، مشروع تدريب المعلمين الجدد غير التربويين، برنامج تحسين التعليم الأساسي، القاهرة: دار التيسير. [6]     وزارة التربية والتعليم (2005): دليل التعلم النشط، الموسوعة المرجعية للتعلم النشط، القاهرة: دار أخبار اليوم. * ثانياً: بعض المواقع المفيدة في هذا الموضوع: (1)     http://www.uaemath.com/AR/AFORUM/showthread.php?p=112543#post112543 (2)     http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=10995 (3)     http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=712 (4)     http://nsci.gotevot.edu.sa/new_page_12.htm (5)     www.omanls.net/p/tharaq%20tadrees/fanoon/altaweni.doc
	العيوب والمعوقات: يمكن تحديد عيوب هذه الإستراتيجية أو المعوقات التي تعترض استخدامها في الآتي: [1]     يوجد بعض أنواع من التلاميذ يصبهم السخط وعدم الرضا حين يطلب منهم العمل في مواقف تعاونية. [2]     يوجد من التلاميذ من يعمل بقدر أقل من العمل وبجدية أقل، مما يعرض الفريق للمعاناة أو فشل المهمة. [3]     إن أي تعليم لمجموعات صغيرة أصعب من تعليم الصف ككل. [4]     يوجد بعض التلاميذ لديهم حب السيطرة والاستئثار بالعمل.
	طرق التغلب على المعوقات: للتغلب على هذه العيوب والمعوقات، يمكن اقتراح الآتي: [1]     يجب مراعاة التوزيع المتكافئ للأدوار بين الأفراد في المجموعات المختلفة أو داخل المجموعة الواحدة. [2]     يكون توزيع الأدوار أو التكليفات وفق ميول وقدرات كل تلميذ في المجموعة. [3]     تجنب إعطاء تكليفات ساذجة أو مملة. [4]     عند التعامل مع تلاميذ يفضلون العمل الفردي على العمل في مجموعة، يفضل إثابة المجموعة كلها كلما حقق أي فرد فيها إنجازاً يذكر، وذل حتى يشعر هؤلاء التلاميذ بقيمة العمل داخل مجموعة. وخاصة إذا كانوا ضمن الفئة التي لم تعمل بعد وتلقت إثابة لمجرد أنها تعمل في جماعة تمت إثابتها لعمل فرد واحد أو أكثر من أعضائها. [5]     معاقبة من يتعمد الإخفاق أو تعطيل عمل المجموعة ولو بتوجيه لوم بسيط له، أو تكليفه بجزء أبر من المهمة. [6]     تفعيل دور المراقب أو المحفز الخاص بل مجموعة ولاسيما تلك التي تضم أفراداً لا يعملون بجدية. [7]     ينبغي تزويد التلاميذ بتوجيهات مكتوبة خاصة عن الأهداف، وأنشطة الدرس في التعلم التعاوني.
	متى يفضل استخدام الإستراتجية: يفضل استخدام التعلم التعاوني في الحالات الآتية:  [1]     حين يكون ثمة حاجة إلى تنمية الانسجام بين أعضاء الجماعة وتقوية روحها المعنوية. [2]     حين يعاني التلاميذ بصفة عامة من انخفاض تقدير الذات. [3]     عند الحاجة لتقوية العلاقات والروابط الاجتماعية بين التلاميذ في الفصل، أو بين مجموعة بعينها من التلاميذ. [4]     عند الحاجة لتنمية بعض العادات والقيم الاجتماعية بين التلاميذ. [5]     عندما يكون الدرس كبيرا ويتطلب تقسيمه إلى مهمات صغيرة، مما يستوجب تقسيم التلاميذ إلى مجموعات. [6]     عند استخدام بعض الإستراتيجيات الأخرى والتي تتطلب عملا جماعياً في بعض الأحيان، أو تتطلب تعاون مشترك لأداء مجموعة من المهمات التعليمية في وقت واحد على التوازي وفي تكامل فيما بينها، مثل حل المشكلات، والبحث والاستقصاء.
	نموذج لتحضير درس باستخدام التعلم التعاوني عنوان الدرس : الأشكال المتماثلة ومحور التماثل الهدف المراد تحقيقه باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني: أن يوجد التلميذ صورة شكل هندسي بالانعكاس في مستقيم. خطوات الدرس وفق إستراتيجية التعلم التعاوني: أولاً:  تحديد الهدف: المطلوب من كل مجموعة هو إيجاد صورة الشكل الهندسي المرسوم لديها في الورقة بالانعكاس في المستقيم ل. ثانياً: تحديد حجم المجموعة طبقاً للنشاط المنوط بها: يتم تقسيم التلاميذ إلى مجموعات حيث تضم كل مجموعة (5 – 6) تلاميذ وذلك يعتمد على نوع الشكل الموكل به كل مجموعة. ثالثاً: تخطيط المواد التعليمية وتقسيم محتوى الدرس إلى مهام: يتم توزيع أوراق العمل والأدوات الهندسية اللازمة، بحيث تحتوي كل ورقة عمل على شبكة بيانية مرسوم عليها شكل من الأشكال الآتية: (مثلث – مربع – مستطيل – شكل رباعي غير منتظم). رابعاً: توزيع الأدوار على أعضاء كل مجموعة: يتم توزيع أدوار الفريق في كل مجموعة كما يلي: [1]     الجزء الأول يتكون من (3 – 4) تلاميذ يتولى كل تلميذ فيهم بإيجاد صورة نقطة واحدة من نقاط الشكل (ثلاثي – رباعي) بالانعكاس في المستقيم، بحيث يتم تسمية ل تلميذ فيهم بأحد الحروف الممثلة لرؤوس الشكل الهندسي، مثل: (أ – ب – جـ - د). [2]     تلميذ آخر (الرابع – الخامس) يكون دوره توصيل النقط الممثلة لصور نقاط الشكل الهندسي الأصلي، ويقوم بتسمية الشكل الناتج وتحديد نوعه. [3]     التلميذ الأخير (الخامس – السادس) يكون دوره هو قياس أبعاد كل من الشكل الهندسي وصورته الناتجة من الانعكاس، ثم المقارنة بينهما وتسجيل النتيجة.  خامساً: شرح المهمة التعليمية: يتم شرح المطلوب والأدوار والتكليفات السابق ذكرها لكافة المجموعات. سادساً: تحديد زمن الإنـجــاز: يتم تحديد الزمن اللازم لإتمام هذه المهمة أو التكليف وتجهيز نتيجة العمل في مدة لا تزيد عن (15) دقيقة. سابعاً: المراقبة والإشراف: يتم مراقبة عمل المجموعات والتدخل إذا تطلب الأمر، بحيث يضمن ذلك الحفاظ على النظام وإتمام المهمة بسهولة ويسر، وعدم وقوع تجاوزات أو سيطرة واستحواذ أحد التلاميذ على المجموعة، وهكذا. ثامناً: تقديم التوجيه والمساعدة: التأكد من أن كل تلميذ قام بدوره جيداً وتم إيجاد صورة كل نقطة بطريقة صحيحة وأنه تم توصيل النقط بطريقة صحيحة، كذلك المساعدة في عملية القياس إذا تطلب الأمر. تاسعاً: عرض إنـجــاز المجموعات: يتم الطلب من كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه من إنجاز المهمة ونتائج العمل فيما لا يزيد عن خمسة دقائق يعرض التلميذ المكلف بالعرض من خلالها: اسم الشكل الهندسي الأساسي، واسم الشكل الهندسي الناتج عن الانعكاس، والمقارنة بين أبعادهما، وناتج هذه المقارنة من حيث وجد تطابق أم لا.  عاشراً: مراجعة عامة: يقوم المعلم بتلخيص الهدف من الدرس، وتلخيص محصلة إنجاز المجموعات والربط بينها والتوصل إلى نتيجة عامة، وهي: أن لإيجاد صورة أي شكل هندسي بالانعكاس في مستقيم، يجب إيجاد صورة كل نقطة من النقط التي تمثل رؤوس الشكل الهندسي في نفس المستقيم، ثم التوصيل بين هذه النقط الناتجة من عملية الانعكاس (صور النقط) ، وأن الشكل الناتج من الانعكاس (صورة الشكل الهندسي بالانعكاس) هو شكل هندسي مطابق للشكل الهندسي الأساسي. حادي عشر: تقديم التغذية الراجعة واختتام الدرس: يقوم المعلم بتقديم التغذية الراجعة المناسبة بناء على ناتج إنجاز المجموعات وأسلوب عملها، ومدى قربها أو بعدها عن الصواب والدقة.
	التقييم الذاتي للوحدة عزيزي المعلم فيما يلي مجموعة من الأسئلة ، هدفها التعرف بنفسك على مدى استفادتك من دراسة هذه الوحدة: [1]     عرف التعلم التعاوني.                                   ( 2 درجة ) [2]     أذكر خمسة من مميزات استخدام التعلم التعاوني.  ( 3 درجات ) [3]     أذكر أبرز ثلاثة عيوب خاصة بالتعلم التعاوني ، وبين كيف يمكن التغلب عليها. ( 4 درجات ) [4]     ما هي إستراتيجيات التعلم التعاوني؟                 ( 3 درجات ) [5]     حدد ثلاثة من الأسس والمبادئ الخاصة بالتعلم التعاوني.     (3 درجات) [6]     حدد خطوات إحدى إستراتيجيات التعلم التعاوني.     ( 5 درجات )

التعلم التعاوني

كيف تطبيق إستراتيجية التعلم التعاوني والعمل في مجموعات في فصلك

 مفهوم التعلم التعاوني :

هو أن يعمل الدارسات والدارسين معاً لإنجاز أهداف مشتركة . من خلال مجموعات صغيرة متباينة في القدرات بحيث يعمل الدارسين ويتعاونون فيما بينهم ويتلقون المساعدة عن بعضهم لزيادة تعلمهم .بحيث يكون كل متعلم مسئول عن نجاح مجموعته 
أو هو \" بأنه عبارة عن قيام جماعة صغيرة غير متجانسة من الدارسين بالتعاون الفعلي لتحقيق هدف أو أهداف مرسومة في إطار اكتساب معرفي أو اجتماعي يعود عليهم جماعة وأفرادا بفوائد تعليمية متنوعة أفضل مما يعود عليهم من خلال تعلمهم الفردي \" .
ويعتبر التعلم التعاوني استراتيجية هامة من استراتيجيات التعلم النشط

كيف يتم تنفيذ التعلم التعاوني (التعلم في مجموعات):
ولتنفيذ التعلٌّم التعاوني يتم تقسيم الدارسين إلي مجموعات من 3 : 8 أعضاء ، تعطى لهم مهام محددة يبدءون في العمل عليها حتى يفهم وينجز جميع أعضاء المجموعة العمل بنجاح . وينتج عن الجهود التعاونية قيام أعضاء المجموعة بالعمل بنشاط لتحقيق الفائدة المشتركة بحيث يستفيد جميع الأعضاء من جهود بعضهم البعض .
مزايا التعلم التعاوني :
·     جعل الدارس محور العملية التعليمية التعلمية
·     تنمية المسؤولية الفردية والمسؤولية والجماعية لدى الدارسين .
·     تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين الدارسين .
·     إعطاء الميسرة فرصة لمتابعة وتعرف حاجات الدارسين .
·     تبادل الأفكار بين الدارسين .
·     احترام آراء الآخرين وتقبل وجهات نظرهم .
·     تنمية أسلوب التعلم الذاتي لدى الدارسين.
·     تدريب الدارس على حل المشكلة أو الإسهام في حلها.
·      زيادة مقدرة الدارسين على اتخاذ القرار.
·      تنمية مهارة التعبير عن المشاعر ووجهات النظر.
·      تنمية الثقة بالنفس والشعور بالذات.
·      تدريب الدارسين على الالتزام بآداب الاستماع والتحدث.
·      تنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى الدارسين.
·      تدريب الدارسين على إبداء الرأي والحصول على تغذية راجعة.
·      تلبية حاجة كل دارس بتقديم أنشطة تعليمية مناسبة ضمن مجموعة متجانسة.
·     العمل بروح الفريق والتعاون العمل الجماعي.
·      إكساب الدارسين مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين.
·      يؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط في غرفة الصف .
·      تقوية روابط الصداقة وتطور العلاقات الشخصية بين الدارسين ويؤدي لنمو الود والاحترام بين أفراد المجموعة
·      يربط بطيئي التعلم والذين يعانون من صعوبات التعلم بأعضاء المجموعة ويطور انتباههم .
وقد تطرح كمدرس أو مدرسة بعض الأسئلة
1- كيف تنظم المجموعات ؟
·     ينصح بأن تقوم المدرس باختيار أفراد كل مجموعة وعدم ترك ذلك للدارسين أنفسهم حتى تنشأ مجموعات غير متجانسة
·      تكون المجموعات من دارسين ذوي قدرات مختلفة .
·      يجلسون الدارسين معا حول طاولة مستديرة إن وجدت أو حول مجموعة من الطاولات الصغيرة.
2- ما هو الحجم المثالي للمجموعة ؟
يمكن أن يتراوح أفراد المجموعة بين ( 3 – 8 ) دارس لكي تسير عملية الاستقصاء بشكل فعال فالعدد الكبير من الدارسين في المجموعة الواحدة يحد من تحقيق التفاعل الإيجابي للدارسين ومن مشاركتهم جميعا .

3- ما هو دور الدارس ( الدارسات ) في التعلم في مجموعات ؟ ما الأدوار المختلفة في المجموعة ؟
لا بد أن يكون لكل دارس في المجموعة دوراً مسؤولا عنه ضمن مجموعته ومن هذه الأدوار :
قائد المجموعة: يتولى مسؤولية إدارة المجموعة . ووظيفته التأكد من المهمة التعليمية ، وطرح أي أسئلة توضيحية على المدرس، وكذلك توزيع المهام على أفراد المجموعة .
مسؤول المواد ( حامل الأدوات): ويتولى مسؤولية إحضار جميع تجهيزات ومواد النشاط من مكانها إلى مكان عمل المجموعة . وهو الدارس الوحيد المسموح له بالحركة داخل الفصل .
المسجل ( الكاتب) : يتولى مسؤولية جمع المعلومات اللازمة وتسجيلها بطريقة مناسبة على شكل رسومات بيانية أو جداول أو أشرطة تسجيل .
المقرر : يتولى مسؤولية تسجيل النتائج إما بشكل شفهي أو كتابي وإيصالها للمدرس أو للصف بأكمله تقدم عمل مجموعته وما توصلت إليه من نتائج لبقية المجموعات .
مسؤول الصيانة : يتولى مسؤولية تنظيف المكان بعد إنهاء التجربة وإعادة المواد والأجهزة إلى أماكنها المحددة.
المعزز أو المشجع : يتأكد من مشاركة الجميع ويشجعهم على العمل بعبارات تشجيع وتعزيز ويحثهم على إنجاز المهمة قبل انتهاء المجموعات الأخرى ويحترم الجميع ويجنب إحراجهم.
الميقاتي : ويتولى ضبط وقت تنفيذ النشاط.
عزيزي المدرس / المدرسة
* يمكن إضافة أدوار أخرى للدارسين أو تعديلها حسب طبيعة النشاط الذي تقوم به المجموعات
·     ومن الممكن دمج مسؤولية المسجل والمقرر ، كما يمكن دمج مسؤولية مسؤول المواد ومسؤول الصيانة في المجموعات التي لا يتعدى أفرادها الثلاثة.
·     يمكن تمييز كل فرد في المجموعة حسب مسئوليته في المجموعة إما بتعليق صور شخصية أو ربط رباط علـى الرأس أو أي إشارات أخرى.
4- ما هو دور المدرس في التعلم في مجموعات ؟
يعتبر المدرس أحد العوامل المهمة في نجاح العملية التربوية ومهما توصلنا الي نظريات ومداخل وإستراتيجيات وطرق وأساليب فعالة فلن ننجح إلا إذا توفر المدرس المرشد والموجه والقادر علي تطبيق وتنفيذ كل ذلك ومن أدوار المدرس في تطبيق وتنفيذ التعلم في مجموعات ما يلي : -

·     التهيئة والإعداد للعمل بالمجموعات :
للمدرس دور في تهيئة المناخ المناسب في تطبيق التعلم في مجموعات بين أفراد المجموعات من الدارسين وإعداد الدارسين ذهنيا ومهاريا وانفعاليا لتقبل الموقف الجديد والعمل في مجموعات وتقديم النصح والإرشاد للدارسين , كما إنه يشكل المجموعات , يحدد نشاط كل مجموعة والفترة الزمنية للعمل .

·     المشاركة في المكافأة :
ويحدث ذلك عندما يحصل كل متعلم في المجموعة علي نفس المكافأة عند إتمام المهام المطلوبة فالكل يكافأ أو لا أحد يكافأ , كما إنها تعمل علي إثارة دافعية أفراد المجموعات للمشاركة الفاعلة أثناء تنفيذ النشاط .

·     المشاركة في مصادر التعلم :
من خلال توزيع المهام علي الأفراد داخل المجموعات , فيتولى كل منهن إنجاز مرحلة أو جزء منها وبذلك يتم التعاون لإنجاز المهام المطلوبة .

·     وحدة الهدف لجميع أفراد المجموعة :
يجب علي المدرس أن يحافظ علي وحدة الأهداف المشتركة داخل المجموعة ويلاحظ ويشرف علي الدارسين بحيث يبذل كل دارس كل جهده لتحقيق ذلك .

عزيزي المدرس : إليك بعض السلوكيات التي يجب أن تنميها أو تغرسها لدى الدارسين
سلوكيات ينبغي أن تنمى عند الدارسين لنجاح العمل في مجموعات :
·     التواصل الجيد بين أعضاء المجموعة الواحدة.
·     احترام آراء الآخرين.
·      العمل بهدوء وعدم إزعاج الآخرين.
·      حرية التعبير وعدم مقاطعة الآخرين.
·      الإنصات وعدم الانصراف عن سماع الآخرين.
·     الالتزام مع المجموعة حتى الانتهاء من العمل.
·     نقد الأفكار لا نقد أصحابها.
·     تقبل نقد الآخرين للأفكار.
·     تقديم المعونة لمن يطلبها وطلبها عند الضرورة دون حرج.
·     توخي العدل في تقسيم الأدوار والابتعاد عن الأنانية.
·     الشعور بالمسؤولية في العمل.
·     حسن الانتماء للمجموعة فالصف فالمدرسة .
·     المرونة في الاتفاق على أفكار مشتركة حين لا يكون اتفاق تام.

5- ما هي أشكال المجموعات؟
هناك سبعة أشكال للعمل داخل المجموعات بناء على المهمات المراد تحقيقها وهي :
1. العمل الفردي لمهارة واحدة : يعطى كل دارس المهمة نفسها أو النشاط نفسه ويقوم بتنفيذه ، وهو تعلم
فردي ولكن عمله في المجموعة يساعده على تبادل الخبرة بحيث يصل بالمهمة إلى أفضل نتائجها.
2. العمل الفردي جزء من مهمة واحدة بحيث تقوم المجموعة بالمهمة كاملة.
3. العمل الجماعي للمهمة الواحدة يتعاون الدارسين جميعهم منذ البداية ولا بد من وجود منسق للعمل بين
أفراد المجموعة.
4. العمل في مجموعات مستقلة تقوم كل مجموعة بجزء من مهمة.
5. تكوين مجموعات عمل تقوم بتنفيذ مهمة واحدة في وقت واحد.
6. تكوين مجموعات عمل تقوم بتنفيذ مهمة واحدة في أوقات متعاقبة.
7-     العمل في مجموعا منفصلة لأداء مهمات منفصلة.

6- ما هي طرق تكوين المجموعات ؟

يحدد المدرس أفراد كل مجموعة حسب الهدف من النشاط التعليمي من خلال التعلم في مجموعات ويمكن أن
يكون طرق الاختيار كالتالي : -
* عشوائيا : ويتم بأكثر من أسلوب مثل توزيع صورة مجزأة علي الدارسين وعلي كل دارس أن ينضم إلى من معهم باقي الصورة .
* مقصودا : يكون المدرس مجموعات متفاوتة في القدرات والميول والاستعدادات والاتجاهات وفقا لمعايير ومقاييس علمية .
* اجتماعيا : بمعني أن يحدد المدرس عضوية المجموعة تبعا لمقاييس تفضيل اجتماعي يضمن أن الدارسين داخل المجموعة يتعاملون جيدا مع بعضهم البعض من خلال الروابط الاجتماعية التي تربط الدارسين ببعضهم .
* ذاتيا : حيث يختار الدارس مجموعته بنفسه أو علي الأقل بعض أفراد المجموعة .
7- ما هي أنواع المجموعات :-
·     مجموعات التعاونية :
تتكون المجموعة من 3 : 8 دارسات ، يعملون معاً لتحقيق هدف محدد.مثل دراسة بعض أجزاء من قصة .
·     مجموعات المهارات :-
يتم تجميع الدارسين معاً تبعاً لحاجة مشتركة وتعمل هذه المجموعات تحت الإشراف المباشر للمدرس .
ومن أمثلتها … مجموعة صغيرة من الدارسين في حاجة إلي درس إضافي أو تدريب على مهارة حسابية مثلاُ أو لتصحيح سلوك معين . وليس لهذه المجموعات علاقة بتشابه القدرات .

·     مجوعات الأقران :-
يعمل كل دارسين معاً لتحقيق هدف محدد أو لإنهاء نشاط تعليمي .مثل دارسين يعملان معا في حل مسائل رياضية ويمكن أن يكون الدارسين من نفس الصف أو صفان مختلفة .

·     مجموعات القدرات :-
وهو النوع الأكثر شيوعاً من المجموعات بعد مجموعة الفصل كله ، ويعني وضع الدارسين في مجموعات تبعاً لمستوى قدرات كل منهم . وتهدف إلي أن يصبح التدريس أكثر فعالية بتقليل التفاوت بين مستويات الدارسين .
·     مجموعات اجتماعية :-
ويتم تكوين هذه المجموعة بناء على الصداقة بين أعضائها . وتفيد في تنفيذ بعض الأنشطة اليومية التي يحبذ فيها الدارس العمل مع زملائه يحبهم (تزيين الفصل ، تنظيم رحلة ، نشاط اجتماعي) .
8- ما هي مراحل التعلم التعاوني والتعلم في مجموعات
مرحلة العرض العام     مرحلة الإنهاء     مرحلة الإنتاج     مرحلة العمل الجماعي     مرحلة التعرف
عرض الأدوار والمهام لأفراد المجموعات الأخرىعرض منتج المجموعة علي المجموعات الأخرى      استكمال حل المهمة كتابة التقارير التوقف عن العمل المشترك      الاندماج في العمل من قبل المجموعةالتعاون في إنجاز المطلوب مراعاة الأسس والمعايير المتفق عليها      توزيع الأدواركيفية التعاونتحديد المسئولية الجماعيةاتخاذ القرار استعراض أراء المجموعة المهارات اللازمة للمهمة      تحديد المهمة المطروحة تحديد معطياتها تحديد المطلوب عمله تحديد الوقت المخصص للعمل المشترك

9- ماهى مؤشرات نجاح إدارة أسلوب العمل التعاوني في مجموعات :
للحكم على مدى نجاح أسلوب العمل التعاوني في مجموعات ، والعمل ضمن فريق واحد .
إليك عزيزي المدرس / المدرسة المعايير والمؤشرات الآتية لتساعدك في ذلك وهي :
-     ا لوقوف على حال أفراد المجموعة الكلية ( معرفة مستويات جميع أفراد الصف ).
-     التمهيد المناسب – المحدد – لموضوع الدرس.
-      تحديد حجم كل مجموعة.
-     تشكيل المجموعات بسهولة ويسر وسرعة.
-     تحديد نشاط كل مجموعة.
-      تحديد زمن تنفيذ النشاط المراد تنفيذه.
-      اختيار مقرر لكل مجموعة بحيث يتم تبادل هذا الدور من نشاط لآخر.
-      توضيح المطلوب من النشاط بدقة قبل البدء بالعمل ( قبل التنفيذ ).
-      إثارة دافعية أفراد المجموعات للمشاركة الفاعلة أثناء تنفيذ النشاط.
-     الحركة بين المجموعات والجلوس معهم أثناء تنفيذ النشاط ، للتأكد من صحة سير العمل ، وتوجيه الدارسات إلى الحل الصحيح وذلك من خلال طرح الأسئلة المناسبة.
-     مناقشة أعمال المجموعات أمام الجميع والتوصل إلى فهم مشترك.
-      تعزيز الإجابات المتميزة وإبرازها أمام الجميع للاستفادة منها.
-     عرض الإجابات الصحيحة أمام الدارسات بهدف تصويب الأخطاء وتقديم التغذية الراجعة اللازمة .
وأخيرا إليك عزيزي المدرس
بعض نصائح وإرشادات في إدارة العمل في مجموعات :
? اطلب من كل مجموعة اختيار أسم خاص بها . إنه نشاط اجتماعي جيد ، ذلك لأن الأسماء المختلفة للمجموعات تساعدك في تمييز المجموعات عن بعضها.
? أجرِي تغييراً في أفراد المجموعة في كل مرة ، وأختر أفراد غير متجانسين في كل مجموعة ، سواء في التحصيل الدراسي أو في أي مستويات اجتماعية .
? لا تتحدث سوى مع قائد المجموعة عن النشاط ، الذي بدوره سينقل المعلومات للدارسين إضافة إلى أن ذلك يؤدي إلى عدم تكرار الأسئلة كذلك فإن الدارسين هم اللذين يناقشون خطوات العمل بعضهم مع بعض . وإذا دعت الحاجة لتوضيح بعض النقاط فبإمكانك مناقشتها مع قائد المجموعة.
? استغل الأنشطة التي تحدث داخل الفصل أو خارجه .
? طوِّر نظاما لتوزيع الأدوار .
? حدد المسؤوليات من أجل الإسهام في إدارة الصف وحفظ النظام . وإذا طرأت بعض الإشكاليات ، فاطلب إلى الشخص المسؤول مباشرة حل هذا الإشكال.
? طور نموذجا لجمع المعلومات وتسجيلها ، كذلك طور بعض الأدوات الخاصة بكل نشاط.
? شارك الدارسين واستمتع بتدريسهم.

إعداد / اشرف أنور جرجس
مشرف مكون التعليم المجتمعي
هيئة كير الدولية مصر – مكتب المنيا

طريقة القبعات الست في التدريس :

طريقة القبعات الست في التدريس :

إن التدريس وفق القبعات الست هو أحد أشكال ومهارات يعلم التفكير 0
حيث يستخدم المعلم القبعات في مختلف مراحل الدرس على النحو التالي :

أ – القبعة البيضاء : ( عرض الحقائق والمعلومات الرئيسية )



يقدم المعلم في بداية الدرس : 1- الحقائق الأساسية والأفكار الرئيسية
2- المعلومات والبيانات المتوفرة
ويمكن استخدام المعلم عدة أساليب في عرض الحقائق مثل :
المحاضرة – والمناقشة – الأسئلة والإجابات- الاستقصاء.............الخ فليس هناك طريقة محددة والمهم في استخدام القبعة البيضاء تعريف الطلبة بالحقائق الأساسية 0 وبعد استكمال هذا الحقائق ينتقل المعلم الى القبعة الحمراء، ويقول : ارتدوا الآن قبعتكم الحمراء0


ب- القبعة الحمراء : ( تعبر عن المشاعر ) 



يعطي المعلم فرصة للطلبة بالتعبير عن مشاعرهم وأحاسيسهم نحو موضوعات
الدرس ويعبر الطلبة عن مشاعرهم ويتفهمون مشاعر شخصيات الدرس إن وجدت
وفي هذه المرحلة يسمح للطلبة بفترة قصيرة حرة يبدون فيها مشاعرهم مثل :
• أحب هذه الشخصية 
• أكره القرار الذي اتخذ بشأن ...........
• أنا مندهش من هذا الموقف............
• أشعر بأن خطراً ما سوف يواجه...............

وبعد أن يعبر الطلبة عن مشاعرهم لفترة قصيرة من 2 – 4 دقائق ينتقل
المعلم الى القبعة الثالثة ويقول :
اخلعوا القبعة الحمراء لنلبس الآن القبعة السوداء




ج- القبعة السوداء : ( نقد الأفكار والقرارات والشخصيات والمواقف ) 




يعلن المعلم أننا نرتدي القبعة السوداء وبناء على ذلك يطلب من الطلبة تقديم ملاحظات ونقد على الموقف في الدرس ، فيقدمون تعليقات وأحكام سلبية مثل :
*هذه الشخصية لا يجوز أن تكون قائدة 0
*ارتكبت هذه الشخصية الأخطاء التالية.............
*إن القرارات المتخذة كانت دمارا0
* سيؤدي هذا الحل إلى المصائب التالية ............
*إن العيش في الجبال محفوف بالمخاطر التالية ............

وبعد انتهاء النقد ، يعلن المعلم الانتقال إلى القبعة الصفراء

د- القبعة الصفراء ( تعبر عن الإيجابيات والفوائد في الموقف )



يعلن المعلم أن القبعة الصفراء تتطلب البحث عن الايجابيات والفوائد فيقدم الطلبة تعليقات إيجابية مثل : 
• إن الموقف الجيد هو ..............
• هذا أفضل قرار يمكن أن يتخذ في مثل هذا الوضع 0
• هذه المعركة كانت ضرورية 0
• استمع إلى آراء جميع أفراد الأسرة 0

وبعد انتهاء هذا الدور يعلن المعلم الانتقال إلى القبعة الخضراء 0



هـ - القبعة الخضراء ( مقترحات ، تطوير ، تعديل ، تغير ، إبداع جديد)




يعلن المعلم أننا الآن بموجب هذه القبعة نبحث عن أفكار جديدة مقترحات جديدة وتغيرات ضرورية أضافية حذف تعديل فيقدم الطلبة أراهم ومقترحاتهم مثل :
• أقترح تشكيل مجلس لإدارة الأسرة0
• أقترح أن تكون إدارة الأسرة دورية 
• أقترح أن يكون حجم الأسرة..........
• يمكن إضافة شخصية جديدة لهذا الموقف.............
وبعد انتهاء هذا الدور يطلب المعلم ارتداء القبعة الأخيرة 0


و- القبعة الزرقاء ( وضع خطط التنفيذ واتخاذ القرارات ) 




يعلن المعلم أن القبعة الزرقاء هي قبعة التنفيذ ، ويطلب من الطلبة وضع خطط للتنفيذ على ضوء ماتم في القبعات السابقة من معلومات ومشاعر وسلبيات وإيجابيات ومقترحات 0 فيحددون خطوات التنفيذ مثل :
• تشكيل لجان للعمل....................0
• الاتصال بمؤسسات أخرى...........
• جمع الأدوات وتجهيزها ...................

برنامج الكورت لتعليم التفكير

برنامج الكورت لتعليم التفكير

برنامج عالمي للدكتور/ إدوارد دي بونو وضع سنة 1970م. 
CoRT 
تمثل الحروف الأولى
لـ Cognitive Research Trust
ومعناها ((مؤسسة البحث المعرفي. ))

يطبق البرنامج في أكثر من 30 دولة على مستوى العالم
(أمريكا – بريطانيا – فنزويلا – الكيان الصهيوني – استراليا – ماليزيا –
الأردن – قطر ... الخ.. .

برنامج يعلم التفكير كمادة مستقلة ويحوي أدوات ومهارات في التفكير
يدرب عليها الطالب ليمارسها في حياته اليومية.

يتكون البرنامج من ستة أجزاء في كل جزء عشرة دروس
كل جزء يحمل اسماً وهدفاً يجب تحقيقه خلال دروس الجزء

كورت 1 : توسعة مجال الإدراك

الهدف الأساسي من هذا الجزء هو توسيع دائرة الفهم والإدراك لدى
التلاميذ، وهو جزء أساسي ويجب أن يدرس قبل أي من الأجزاء الأخرى.

كورت 2 : التنظيم

يساعد هذا الجزء التلاميذ على تنظيم أفكارهم ، فالدروس الخمسة الأولى تساعد
التلميذ على تحديد معالم المشكلة ، والخمسة الأخيرة تعلم التلميذ كيفية تطوير
استراتيجيات لوضع الحلول .

كورت 3 : التفاعل

يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى
التلاميذ ، وذلك حتى يستطيع التلاميذ تقييم مداركهم والسيطرة عليها .

كورت 4 : الإبداع

غالباً ما نعتبر الإبداع موهبة خاصة يمتلكها البعض ولا يستطيع
امتلاكها آخرون ، أما في كورت 4 فإن الإبداع يتم تناوله كجزء طبيعي
من عملية التفكير ، وبالتالي يمكن تعليمه للتلاميذ وتدريبهم عليه ، والهدف
الأساسي من كورت 4 هو تدريب التلاميذ على الهروب الواعي من حصر
الأفكار ، وبالتالي إنتاج الأفكار الجديدة .

كورت 5 : المعلومات والعواطف

في كورت 5 يتعلم التلاميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ، كما
يتعلمون كيفية التعرف على سبل تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم
على عمليات بناء المعلومات .

كورت 6 : العمل

تختص الوحدات الخمسة الأولى من الكورت بجوانب خاصة
من التفكير، أما كورت 6 فمختلف تماماً ، إذ أنه يهتم بعملية التفكير
في مجموعها بدءاً باختيار الهدف وانتهاءً بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل.

معايير برنامج الكورت لتعليم التفكير

إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في
تمثيل مجموعة واسعة من الأساليب .

- إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليماً على مدار انتقاله من
متدرب إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ

- إن هذا البرنامج لديه تصميم متواز ، فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن
استخدامه والاستفادة منه على حده وذلك بعد الانتهاء من الجزء الأول
من البرنامج والذي يعتبر الجزء الأساسي من البرنامج ، حتى لو لم يتم
استخدام الأجزاء الأخرى أو نسيانها ، وذلك على العكس من البرامج
الأخرى ذات التصميم الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء
بأكمله وتذكره وإلا فقدت أجزاؤه فائدتها .

- هذا البرنامج يمكن التلاميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين ومتفاعلين
في الوقت نفسه ، كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية التي
تتطلبها الحياة الواقعية

- يستمتع التلاميذ بدروس التفكير 

أساسيـات الكـورت 

- العمل الجمـاعي 

- التدريبـــات

- الإثــــراء 

- التحفــــيز 

- التنويــــع 

- الإثــــارة 

- الإنجــــاز 

- التركيــــز 

- الضبط والانضباط

- السرعــــة

- التعزيــــز 

- الاختيار ومراعاة المراحل السنية والقدرات الفردية فلسفة ديبونو في الكورت 

- إن دروس الكورت تغلف بعض مواضيع التفكير في صورة عمليات
محددة يمكن أن تستخدم بصورة مدروسة ومقصودة فيجد الطالب أن هناك
أدوات يطلق عليها PMI ، CAF ، C&S .... الخ 

- الغرض منها أن يكون لدى الطالب شيء محسوس يتمكن به أن يقوم
بمهمة التفكير فبدلاً من أن يطلب منه أن يفكر بوضوح وباتزان وبشكل أفضل
فلا يستطيع أن يستجيب لهذه المطالب يطلب منه أن يقوم بواحدة من هذه العمليات 

- بعد التدرب على الأداة ذات الاسم المصطنع و إتقانها يكون
استخدامها سلوكا داخليا لدى الطالب في المواقف اليومية التي يواجهها، حينها
لن يحتاج إلى التسميات المصطنعة للأدوات، و هذا هو الهدف الحقيقي من التدرب
على أدوات التفكير.

أهداف الكورت 

التسليم بأن التفكير مهارة يمكن تنميتها . 

تنمية مهارة التفكير العملي لدى الطلاب والمتدربين. 

تشجيع الطلاب والمتدربين للنظر بصورة موضوعية تجاه تفكيرهم وتفكير الآخرين. 

تقدير واحترام الذات والثقة في القدرة على التفكير...“ أنا مفكر“. 

الفئات المستهدفة 

برنامج الكورت يناسب جميع الأعمار من الابتدائي إلى الجامعي. 

ويناسب كذلك جميع القدرات المتعددة في الذكاء (75-140) IQ.
واستهدفنا في مشروع تدريبنا على البرنامج الفئات التالية : 

الطلاب والطالبات من الصف الثالث الابتدائي إلى الثاني الثانوي . 

المعلمين . 

أولياء الأمور . 

مؤسسات مختلفة في المجتمع . 

أفراد المجتمع. 

عناصر التميز في فكرة البرنامج ومدى حداثتها وريادتها. 

برنامج الكورت من أشهر برامج التفكير على مستوى العالم وقد صمم
خصيصاً للطلبة ومؤلفه أحد الرواد في هذا المجال. 

احتواؤه على كل نواحي وجوانب التفكير التي تهم الفرد في حياته اليومية . 

تطبيقه في مئات المدارس في كافة أنحاء العالم وثبوت نجاحه .
يهدف البرنامج إعداد الطالب للحياة بأسلوب فريد لا يجده الطالب في باقي الحصص: 

الخروج من روتين التعليم الحالي ومن الاعتمادية على
الحفظ والتلقين إلى إعمال العقل في التفكير والتدرب عليه . 

جعل الطالب محور الحصة الصفية والمدرس موجه ومرشد للعمليات التفكيرية . 

المادة تخلو من الامتحانات التقليدية والدرجات للطالب ، فالطالب يتعلم من
أجل التطبيق لا الاختبار ، (وهذا شرط من شروط البرنامج )

تعتمد الحصة التدريبية على المجموعات والعمل التعاوني
(تغرس روح الجماعة ، والانتماء إلى فريق العمل)

البرنامج لا يعتمد على قدرة الطالب في التحصيل العلمي ، فقد يكون
الطالب الأقل تحصيلاً أكثر تميزاً في التفكير
(البرنامج يساعد على تنمية التحصيل العلمي ) 

البرنامج يربط الطالب بحياته اليومية مما يجعل الطالب قادرا على رؤية
أهمية موضوع البرنامج و هو التفكير. 

من الاتجاهات السائدة عالمياً ، وخصوصاً في الدول المتقدمة